mercredi 30 octobre 2013

Renault, Méthode pratique de lecture-écriture-orthographe (présentant une concordance absolue avec la méthode d'écriture-lecture du même auteur)

Renault, Méthode pratique de lecture-écriture-orthographe 
(présentant une concordance absolue avec la méthode d'écriture-lecture du même auteur), 
premier livret, 1905.
Images plus grandes, voir plus bas.

Livret scanné par Amalthée : voir ici sur son blog.





















Renault, Méthode pratique de lecture-écriture-orthographe (présentant une concordance absolue avec la méthode d'écriture-lecture du même auteur), premier livret, 1905.
Images plus grandes, voir plus bas.






















dimanche 27 octobre 2013

Mauvaise lecture ! L’historien Antoine Prost et l’apprentissage de la lecture au XXe siècle

L’historien et l’apprentissage de la lecture au XXe siècle
   Dans l’éternelle polémique sur ce qu’est devenue l’école, il y a ceux qui s’affligent et ceux qui se réjouissent, même si — à vrai dire — ces derniers sont de moins en moins nombreux et que les procès en déclinisme semblent soudain passés de mode. Le ministre de l’Éducation nationale lui-même crie au « décrochage total » dans l’évaluation internationale PISA 2012 quand les résultats ne sont pas encore rendus publics.
   Malheureusement les intentions de ceux qui déplorent en chœur le triste sort de l’école d’aujourd’hui sont parfois diamétralement opposées, selon l’analyse des causes qui en est faite.
   Antoine Prost, historien de l’éducation et proche de certains syndicats dits progressistes, fait ainsi partie de ceux qui, à la surprise générale, ont récemment « sonné le tocsin » sur la baisse du niveau.
   Mais pour l’historien l’échec actuel ne peut s’expliquer par l’abandon de méthodes qui auraient peut-être autrefois fait leurs preuves.

Lire la suite sur le blog La Vie moderne en cliquant sur le lien ci-dessous : 

Mauvaise lecture

 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cet article est un complément à : 

On en parle sur le forum Neoprofs ici : 

Autres références : 
Michel Delord, Évaluations : le niveau monte ? Trucages, mensonges et silences au plus haut niveau de l’Éducation nationale



LA VIE MODERNE EN 2015

LA VIE MODERNE EN 2014

LA VIE MODERNE EN 2013
LA VIE MODERNE EN 2012

Twitter à l'école ou le meilleur des réseaux sociaux (23 décembre 2012)
Qui veut être professeur ? - La nouvelle campagne de recrutement (16 décembre 2012)
Éloge du copier-coller à l’école - Pour une révolution de notre modèle éducatif (15 décembre 2012)
Wikipédia : petits arrangements entre amis - Règles variables, complaisance et autopromotion (12 décembre 2012)
Recherche plagiée ou recherche du plagiat ? - Pour ne plus fermer les yeux sur le plagiat universitaire (17 novembre 2012)
Wikipédia : L’important, c’est de participer - Réflexions diverses sur l’encyclopédie collaborative (30 octobre 2012)
No education - L'école, lieu de souffrance et d'aliénation (21 octobre 2012)
Les twitteuses ridicules - Les préciosités linguistiques de l'école numérique (14 octobre 2012)
Imposture à l'Université ? - Trois indices, une énigme (7 octobre 2012)
Bac to the future : les examens de demain - Pourquoi il faut absolument autoriser Internet au Bac (24 septembre 2012)
Je google donc je sais - Internet et la curieuse notion de savoir disponible (9 septembre 2012)
L’esprit et la lettre olympiques - Quand les Jeux sont (déjà) faits (14 août 2012)
Nos fils à la patte - Chronique estivale de la servitude volontaire (11 août 2012)
Miri est contente - DNB 2013 : proposition de sujet en français (1er juillet 2012)
Ma petite ENTreprise - Les ENT à l’école, ou chronique d’une gabegie annoncée (24 juin 2012)
Diplôme de bacotille - Ce que le bac est devenu... (20 juin 2012)
D'où vient l'innovant - Le nouveau miracle pédagogique (4 juin 2012)
B.T.S.O.S. - Réflexions désabusées sur de pâles copies de BTS (28 mai 2012)
Trouvez le plagiat ! - Jeu de plage pour l'été (19 mai 2012)
Demin dè l’obe… - Vers une langue sans mémoire ? (12 mai 2012)
Bibliothèques : le fond du fonds - Quand l'ennemi vient de l'intérieur (29 avril 2012)
Un manque de correction - Les correcteurs automatiques au secours des élèves (17 avril 2012)
Retour sur un petit maelström médiatique - Comment j'ai pourri le web (suite) (25 mars 2012)
Copies non conformes - L'échec de l'école en fin de scolarité obligatoire (23 mars 2012)
Comment j'ai pourri le web - Petite expérience amusante sur l'usage du numérique en lettres (21 mars 2012)
Velleda vaincra - Vive les tableaux blancs interactifs (7 mars 2012)
Les bas-côtés du Bac - La fraude à l'examen, ou portrait édifiant du bac aujourd'hui (23 février 2012)
Je ne dékhôllère pas (18 février 2012)
Les portables de multiplication - Pour ne plus rien capter à l’école (10 février 2012)
À l'expéditeur inconnu (3 février 2012) 

mercredi 23 octobre 2013

Nos grands-parents ne savaient-ils pas lire ? Réponse critique à l'historien Antoine Prost. (Pierre Jacolino)

Nos aïeux ne savaient pas mieux lire que nous ! C’est en substance ce que ne cessent de répéter les opposants à un enseignement de la lecture dit «  traditionnel ». Entre autres arguments, ils enrôlent depuis quelques années un ancien ministre de l’Éducation nationale, Jean Zay, à travers des propos, frappants il est vrai, tirés des Instructions du 20 septembre 1938, qui concernaient pourtant les nouveaux programmes du Cours Supérieur.
   Par exemple : "Vous prenez les instructions de Jean Zay en 1938 : Jean Zay dit clairement dans l'instruction du 20 septembre 1938 que la moyenne des élèves de 10 ans (donc au cours moyen deuxième année) ne maîtrise pas couramment la lecture. En 1938 ! Et à l'époque, il n'y a pas de méthode globale ! C'est la méthode traditionnelle ! Mais avec la méthode traditionnelle, et avec trente heures de cours par semaine, et avec quarante semaines de classe par an, la majorité des élèves de CM (de cours moyen) ne maîtrisent pas la lecture pratique, en 1938. Donc, moi je veux bien qu'on continue à se battre contre la méthode globale, mais ce n'est pas en se battant contre la méthode globale qu'on améliorera les choses." (Antoine Prost)
Plan
I. Qui sont ces élèves de « dix ans » ?
II. Qu’est-ce que « la moyenne des élèves » ?
III. Qu’est-ce qu’une acquisition incomplète de la lecture courante ?
IV. Ces performances sont-elles la conséquence d’un problème d’apprentissage initial de la lecture ?

Lire l'article mis à jour sur le blog PédagoJ.


Pierre Jacolino (professeur de lettres et membre du GRIP) a aussi écrit Peut-on (encore) enseigner l'histoire par l'observation ?

GRIP : Groupe de Réflexion Interdisciplinaire sur les Programmes.
Site du GRIP.

SLECC : Projet d'expérimentation du GRIP pour l'école primaire ; acronyme signifiant Savoir Lire Écrire Compter Calculer.
-------------------------------------------- 

Nos grands-parents ne savaient-ils pas lire ? Réponse critique à l'historien Antoine Prost (sur le forum neoprofs).

Message par doctor who alias Pierre Jacolino le Jeu 17 Oct 2013, 2:03 pm

      Il y a une semaine, dans une interview donnée au Café pédagogique, le fameux historien de l'éducation Antoine Prost a attaqué le mythe de l'efficacité de l'école d'autrefois dans l'apprentissage de la lecture :
Antoine Prost a écrit:
         Ensuite il faut revenir sur la glorification de l'école républicaine. Ce n'est pas vrai que tout le monde avait le certificat d'études. En 1940, la moitié d'une classe d'âge ne l'obtenait pas. Jean Zay dans ses instructions de 1938 mentionne que la majorité des élèves ne sait pas lire couramment à 10 ans. A l'époque un tel niveau n'était pas dramatique pour mener sa vie d'adulte. Par contre il faut aussi reconnaître que cette école réussissait très bien avec les bons élèves.
     J'avais écrit un article critique sur le sujet à la suite d'une interview du même Antoine Prost, en janvier 2013 sur France Culture.
Le voici : http://www.slecc.fr/GRIP-JACOLINO/Zay-reformateur-ensgmt-lecture.pdf

Introduction

    Nos aïeux ne savaient pas mieux lire que nous ! C’est en substance ce que ne cessent de répéter les opposants à un enseignement de la lecture dit «  traditionnel ». Entre autres arguments, ils enrôlent depuis quelques années un ancien ministre de l’Éducation nationale, Jean Zay, à travers des propos, frappants il est vrai, tirés des Instructions du 20 septembre 1938, qui concernaient pourtant les nouveaux programmes du Cours Supérieur.
    Les plus éminents experts de l’éducation n’y manquent pas. Ainsi, sur France-Culture, dans l'émission « La fabrique de l'Histoire » du 07 janvier 2013, l'historien de l'éducation Antoine Prost était interviewé par Emmanuel Laurentin. Répondant à une question sur sa volonté notoire de ne pas être embrigadé dans les camps qui composent le débat éducatif, M. Prost s’est appuyé sur l'exemple du fameux débat autour de la méthode globale. Après avoir affirmé, comme on le fait souvent, que cette méthode n’est plus utilisée de nos jours, il a rappelé la difficulté que représente, de tout temps, l'enseignement de la lecture. Suivait un exemple supposé frapper l’interlocuteur par son évidence :

   Vous prenez les instructions de Jean Zay en 1938 : Jean Zay dit clairement dans l'instruction du 20 septembre 1938 que la moyenne des élèves de 10 ans (donc au cours moyen deuxième année) ne maîtrise pas couramment la lecture. En 1938 ! Et à l'époque, il n'y a pas de méthode globale ! C'est la méthode traditionnelle ! Mais avec la méthode traditionnelle, et avec trente heures de cours par semaine, et avec quarante semaines de classe par an, la majorité des élèves de CM (de cours moyen) ne maîtrisent pas la lecture pratique, en 1938. Donc, moi je veux bien qu'on continue à se battre contre la méthode globale, mais ce n'est pas en se battant contre la méthode globale qu'on améliorera les choses.

    Cette citation de Jean Zay n'est pas nouvelle, et elle court sur le net, dans des textes divers, parfois citée de manière tronquée, ou faisant l'objet d'erreurs d'attributions, et cela sans jamais faire l'objet d'un commentaire précis. La conclusion que l'on en tire systématiquement est la même que celle qu'en tire Antoine Prost : le succès de l'école de la troisième République concernant l'apprentissage de la lecture serait un mythe.
    Mais cette démystification repose sur un argument d’autorité. Une analyse précise de la phrase de Jean Zay, dans son contexte d’origine, ainsi que du raisonnement démystificateur qui l’accompagne, doit permettre de ramener à de justes proportions ce constat d’échec venu d’une autre époque. Il convient donc se pencher attentivement sur les mots choisis, ou du moins validés, par Jean Zay.
Plan
I. Qui sont ces élèves de « dix ans » ?
II. Qu’est-ce que « la moyenne des élèves » ?
III. Qu’est-ce qu’une acquisition incomplète de la lecture courante ?
IV. Ces performances sont-elles la conséquence d’un problème d’apprentissage initial de la lecture ?
Conclusion
   Cette citation ne mérite donc pas toute la publicité qui lui a été faite. Sortie de son contexte, jamais examinée de près, elle sert toutes les approximations. On en arrive à se demander si son usage dans cette interview n’est pas un signe de maladresse, bien davantage qu’un quelconque signe de malhonnêteté intellectuelle. Un tel propos, venant d’un ministre du Front populaire, remis à l’honneur par les velléités réformistes de Vincent Peillon, quelques mois avant un colloque visant à faire de lui une des sources des réformes ultérieures, revêt une efficacité rhétorique irrésistible. Difficile de passer outre.
   Pourtant, si l’on veut contester les méthodes d’enseignement de la lecture telles qu’elles étaient pratiquées à l’époque, il n’est pas possible de se contenter de ce qui finit par être un poncif d’autant plus trompeur qu’il semble imparable. On a le droit de penser que nos aïeux ne lisaient pas mieux que nous. Mais ce n’est pas à Jean Zay qu’il faut le faire dire.
_________________
 

Réformer l'Ecole ? Entretien avec Antoine Prost 

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/10/10102013Article635169795179603439.aspx



Peut-on réformer l'Ecole ? Non pensent beaucoup de gens. Non se désespèrent tous ceux qui pensent que la refondation piétine. Non pensent sans doute nombre de responsables éducatifs. Historien de l'Ecole, Antoine Prost va y voir plus près et ramène un jugement plus nuancé.
Son ouvrage analyse les grandes réformes scolaires depuis la fin du 19ème siècle. Il y a les réformes qui se font sans loi ni décret et celles qui nécessitent un appareil législatif. Avec A Prost on revit les apports de Jean Zay ou du plan Langevin Wallon. On redécouvre un Pompidou bien conservateur, l'expérience des classes nouvelles, le socle commun de Fillion...
Au terme d'un travail d'historien, Antoine Prost analyse les différents dispositifs.  Il nous invite tous à réfléchir à la façon dont l'école se renouvelle. Une véritable découverte du passé de l'Ecole. Un livre qui se lit de bout en bout avec passion.
A Prost, Du changement dans l'école, Seuil,9782021 1057-42
 
Antoine Prost : regarder en face l'école d’aujourd’hui
Antoine Prost revient sur le rôle des politiques et des acteurs de terrain.
L'OCDE vient de publier une étude qui montre que le niveau de compétences des Français est un des plus faibles des pays développés même si les jeunes générations sont beaucoup plus compétentes que les anciennes. Comment expliquer cela ?
C'est déplorable. Mais révélateur du fait que les connaissances des Français sont très scolaires. Ils ne les mobilisent pas tous en dehors du contexte scolaire. Ceci renvoie à notre école qui transmet des connaissances mais peu de compétences.  Ensuite il faut revenir sur la glorification de l'école républicaine. Ce n'est pas vrai que tout le monde avait le certificat d'études. En 1940, la moitié d'une classe d'âge ne l'obtenait pas. Jean Zay dans ses instructions de 1938 mentionne que la majorité des élèves ne sait pas lire couramment à 10 ans. A l'époque un tel niveau n'était pas dramatique pour mener sa vie d'adulte. Par contre il faut aussi reconnaître que cette école réussissait très bien avec les bons élèves.
C'est aussi l'occasion d'évoquer le rôle des évaluations internationales. Peuvent-elles apporter du changement dans l'école ?
Oui car elle met notre école face à ses résultats. Or on se dispute sur les programmes, sur ce qu'il faut enseigner. Mais on s'intéresse trop peu aux résultats, à ce que l'élève apprend. Il ne suffit pas de connaître 1515 Marignan. Il faut aussi être capable de donner le sens de cet événement. Finalement ce qui compte ce n'est pas le programme mais le travail effectué par l'élève.
Quand on lit votre livre on se rend compte qu'on sait ce qu'il faut faire pour améliorer l'Ecole depuis longtemps. Par exemple vous évoquez "le travail profitable" des classes nouvelles du plan Langevin Wallon juste après la seconde Guerre mondiale. Et pourtant rien ne bouge ! Pourquoi ?
On le sait même depuis plus longtemps. L'idée de l'élève au centre est déjà exprimée par Léon Bourgeois en 1890. Mais les pratiques résistent parce qu'il y a une résistance des enseignants mais aussi du corps social dans son ensemble. Du coté des enseignants, on a assisté à une secondarisation des collèges qui a été nuisible. Maintenant je crains une secondarisation de l'école primaire. Ce serait catastrophique.
Mais alors qui peut faire bouger l'Ecole ? Vous évoquez l'action des hommes politiques. Le changement c'est eux ?
Le changement c'est tout le monde ensemble. Mais ça suppose qu'il y ait un consensus sur l'école. Or l'alternance politique est en train de désarticuler l'école. On ne peut pas changer de programme à chaque fois que le président change.  On ne peut pas former les maîtres quand la Gauche est au pouvoir et arrêter de les former quand la droite revient. On ne peut pas réduire la semaine de classe quand la Droite est au pouvoir et la rallonger dès que la Gauche récupère le pouvoir. C'est se moquer des enseignants. Qu'on allège le programme d'histoire, c'est très bien. Qu'on revienne au tout chronologique, c'est se moquer du travail qu’ont fait les profs pour enseigner les programmes thématiques. Il faut trois ans pour s'approprier un programme. On ne peut pas refaire tous ses cours chaque année. L'école ne peut pas être ballottée par les campagnes électorales. On se plaint de la fatigue des élèves à propos des rythmes scolaires. Comme s'ils passaient tout leur temps à l'école. Mais ils n'y sont que 24 heures par semaine. Ils regardent la télévision plus de deux heures par jour. Pourquoi ne demande-t-on pas la réduction de la télévision ? Pourquoi est-ce à l'école de s'effacer. C'est le monde à l'envers !
Quelle place accordez vous aux hommes politiques dans le succès des réformes ?
Ils ne sont pas seuls ! Il y a tout un mécanisme autour d'eux avec le cabinet, les commissions, l’administration. Cette mécanique a évolué. Par exemple les ZEP ont été décidées sans qu'aucun rapport ne soit fait, alors qu'aujourd'hui il précède souvent la décision. Pour les IUFM, le rapport a suivi la décision. Le changement peut aussi se faire sans textes officiels comme en 68.
Le ministère, comme administration, est-il adapté au changement en éducation ?
A condition que la qualité de ses administrateurs soit maintenue, oui. Le risque en ce domaine c'est les nominations politiques parfois contestables. Mais en gros la qualité de l'administration se maintient. Elle sait faire une rentrée presque sans faute, imprimer près de 45 000 sujets d'examen sans fuite, faire passer le bac à des centaines de milliers de candidats chaque année. Elle peut soutenir une réforme dont elle est convaincue. Par contre elle est incapable de gérer un changement pédagogique car elle ne sait pas discuter avec le terrain, ni  susciter des initiatives. Pour cela il faut une administration de mission, une structure comme les Mafpen d'A. Savary qui avaient fait un travail si intéressant.
A la fin de votre ouvrage, vous dressez un tableau sombre. Vous dites que l'on est dans une configuration "qui restreint l'espace possible d'une réforme de l'éducation". Et puis vous concluez en disant que celle-ci est inévitable. Lequel des deux Antoine Prost a raison ?
Les deux. Le vrai facteur de changement ce sont les élèves et la société. La pédagogie a évolué. Les enseignants s’adaptent évidemment, sinon ils ne pourraient plus faire leur métier. Mais cette évolution n'est pas assumée. Elle est honteuse, inavouée, contredite par la hiérarchie. Il serait temps que notre société cesse de rêver à une école républicaine mythique pour regarder en face celle d’aujourd’hui et se mettre d’accord sur ce qu’elle veut en faire.
Propos recueillis par F. Jarraud


Par fjarraud , le jeudi 10 octobre 2013.

Avec mon crayon n°2 - Je dessine les bêtes de la jungle

Publié sur le blog Agence Eureka (16 octobre 2013)

avecmoncrayon p0avecmoncrayon p1avecmoncrayon p2avecmoncrayon p3avecmoncrayon p4avecmoncrayon p5avecmoncrayon p6avecmoncrayon p7avecmoncrayon p8avecmoncrayon p9avecmoncrayon p10avecmoncrayon p11avecmoncrayon p12avecmoncrayon p13avecmoncrayon p14avecmoncrayon p15avecmoncrayon p16avecmoncrayon p17avecmoncrayon p18avecmoncrayon p19avecmoncrayon p20avecmoncrayon p21avecmoncrayon p22avecmoncrayon p23avecmoncrayon p24avecmoncrayon p25avecmoncrayon p26avecmoncrayon p27avecmoncrayon p28avecmoncrayon p29avecmoncrayon p30avecmoncrayon p31avecmoncrayon p32
Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...
Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...